最近，由美國人工智能研究室OpenAI開發(fā)的全新“聊天機器人”ChatGPT風(fēng)靡全球。作為一款人工智能語言模型，它不僅能和人展開互動，還能撰寫郵件、論文、腳本，制定商業(yè)提案，創(chuàng)作詩歌、故事，甚至敲代碼、檢查程序錯誤等。上線僅兩個月，ChatGPT全球活躍用戶便破億。

隨著討論的加深，人們從最早的新奇，進而到了幾乎覆蓋全行業(yè)的討論。在教育界，人們開始擔(dān)心，學(xué)生會否用ChatGPT寫作業(yè)？學(xué)生老師會否靠人工智能生成研究論文?

【資料圖】

華東師范大學(xué)中文系副主任、教授湯擁華坦言，比較敷衍的學(xué)生和比較馬虎的老師，在ChatGPT面前是缺乏抵抗力的，未來以論文為中心的教學(xué)評價體制需要作出重大調(diào)整。

華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，人文與社會科學(xué)研究院副院?許鑫更關(guān)心ChatGPT應(yīng)用對于教育產(chǎn)生的影響以及可能的應(yīng)對，“我們要做促進學(xué)生全面發(fā)展的‘大先生’，而非僅僅是知識傳遞的‘教書匠’，因為ChatGPT已經(jīng)幾乎能回答所有學(xué)生的各類知識性問題。”

上海人工智能研究院總工程師王資凱對此并不擔(dān)心。他表示，與其擔(dān)心學(xué)生亂用工具，不如教師們先改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用好工具，同時要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及批判性思維。

“ChatGPT會沖擊目前的評價體制”

關(guān)于ChatGPT或可能引發(fā)學(xué)術(shù)造假的擔(dān)憂已經(jīng)照進了現(xiàn)實。

據(jù)《紐約時報》報道，近日，美國北密歇根大學(xué)(Northern Michigan University)哲學(xué)教授安東尼·奧曼(Antony Aumann)在為世界宗教課程批改論文時，讀到了他所謂的“全班最好的論文”。該論文用干凈的段落、恰當(dāng)?shù)睦雍蛧?yán)謹(jǐn)?shù)恼擖c探討了罩袍禁令的道德性。

但隨后在奧曼的質(zhì)問下，這位學(xué)生承認使用了ChatGPT。這一發(fā)現(xiàn)讓奧曼感到震驚，他決定在本學(xué)期的課程中改變論文寫作的課程安排，要求學(xué)生在教室里寫初稿，使用監(jiān)控和限制電腦活動的瀏覽器。此外，學(xué)生必須解釋自己的每一次修改。

最近多家學(xué)術(shù)期刊也發(fā)表聲明，完全禁止或嚴(yán)格限制使用ChatGPT等人工智能機器人撰寫學(xué)術(shù)論文。僅在國內(nèi)，2月10日，《暨南學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》便發(fā)布了關(guān)于使用人工智能寫作工具的說明。說明提到，暫不接受任何大型語言模型工具（例如:ChatGPT）單獨或聯(lián)合署名的文章。對于引用人工智能寫作工具的文章作為參考文獻的，需請作者提供詳細的引用論證。

“從教育工作者的?度看，這一次ChatGPT的出現(xiàn)的確帶來了困擾，因為它會直接沖擊目前的評價體制。”華東師范大學(xué)中文系副主任、教授湯擁華講道，目前日常教學(xué)評價的主要依據(jù)，其實就是ChatGPT所能炮制的論文，“換句話說，老師讀到人工智能生產(chǎn)的論文，雖然有可能會覺得某個地方不太對，但他平時讀一部分學(xué)生的論文時，可能也不會更對，甚至于他對學(xué)生最大的期待，可能就是讓學(xué)生能夠多讀點文獻，而這正是ChatGPT的強項。”

湯擁華坦言，比較敷衍的學(xué)生和比較馬虎的老師，在ChatGPT面前是缺乏抵抗力的。立足本專業(yè)，他認為中文的學(xué)術(shù)論文是一種表述上更為復(fù)雜的寫作，可能ChatGPT暫時還不能寫幾千字的長文，“但估計很快就能做到，到時候，以論文為中心的教學(xué)評價體制就必須作重大調(diào)整，不僅那種老師和學(xué)生溝通較少、見面不足的論文指導(dǎo)模式將難乎為繼，論文本身在教學(xué)評價中的權(quán)重也可能迅速降低。到時，希望能有代替性的方案出來。”

上海人工智能研究院總工程師王資凱則告訴澎湃新聞記者：不必擔(dān)心。“今天的大語言模型對于教學(xué)的作用如同20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)的計算器和21世紀(jì)前十年時的搜索引擎。從現(xiàn)在的視角看，我想大家都不會覺得計算器的出現(xiàn)影響學(xué)生的計算能力，也不能說搜索引擎讓學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣。總之，不能因為一項技術(shù)打破了原有模式便一邊倒地否定。”

在王資凱看來，與其擔(dān)心學(xué)生亂用工具，不如教師們先改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用好工具，同時要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及批判性思維。

給教師的新思考：促進學(xué)生全面發(fā)展，而非僅僅傳遞知識

ChatGPT的出現(xiàn)也給教育工作者帶來教學(xué)上的新思考。有學(xué)者認為，ChatGPT自身仍有待更進一步的發(fā)展，也會變得更有創(chuàng)造性，到時或?qū)⒊蔀槿祟愖陨淼挠?xùn)練伴侶。

“ChatGPT作為大模型應(yīng)用的代表，會在潛移默化中影響用戶的認識過程和認知結(jié)果，我們要看到其釋放生產(chǎn)力，輔助人們更好工作和學(xué)習(xí)的一面，也要看到其挑戰(zhàn)現(xiàn)有秩序及模式的另一面。”華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，人文與社會科學(xué)研究院副院?許鑫談道，“我更加關(guān)心類似ChatGPT應(yīng)用對于教育產(chǎn)生的影響以及我們可能的應(yīng)對。我們要做促進學(xué)生全面發(fā)展的‘大先生’，而非僅僅是知識傳遞的‘教書匠’，因為ChatGPT已經(jīng)幾乎能回答所有學(xué)生的各類知識性問題。”

華東師范大學(xué)軟件工程學(xué)院黨委副書記、教授、博士生導(dǎo)師曹桂濤認為，ChatGPT的出現(xiàn)確實引發(fā)了教師、軟件工程師等的職業(yè)擔(dān)憂。不過在他看來，教師在教學(xué)過程中通過提煉、歸納、總結(jié)知識，成為納百家之長、成一家之說的“原唱者”，因地制宜、因人而異地傳授知識給學(xué)生，這是ChatGPT無法達到的。

對ChatGPT提供知識的辨別和改進也或?qū)⒊蔀閹熒鷤兊恼n題之一。“我們注意到，ChatGPT在訓(xùn)練過程中高薪聘請了大量的‘提示工程師’，通過‘標(biāo)注’、巨量語料來模擬合成真實世界；ChatGPT可能會出現(xiàn)創(chuàng)造不存在的知識，或者主觀猜測提問者的意圖等問題，因而模型的優(yōu)化仍將是一個持續(xù)的過程，這也需要人的智能和軟件工程師的長期努力。”曹桂濤說。

曹桂濤同時認為，人工智能可以擴展人類在處理事物復(fù)雜性方面的認知，而人類在處理事件不確定性方面提供更全面和直觀的方法，是人工智能無法超越的，通過兩者的互補性可以將人類的直覺和整體思維與人工智能在收集和分析信息方面的超強性能結(jié)合起來，“而且，人工智能的應(yīng)用不是一個單純的技術(shù)問題，而是一個與算法治理、算法安全息息相關(guān)的復(fù)雜問題，在未來會有怎樣的具體應(yīng)用和相應(yīng)監(jiān)管手段，還依賴各方的協(xié)同參與。”

往更深層面看，ChatGPT僅僅是一個網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的搬運工甚至剽竊者嗎？或者說它其實也能創(chuàng)作？這是復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授鄧建國探討的問題。“我的觀點是，概率性語言實踐和拼湊式創(chuàng)新自古以來就是人類的文化生產(chǎn)方式，無論ChatGPT被視為‘極具重復(fù)性’還是‘極具創(chuàng)造性甚至顛覆性’，人類都不應(yīng)對之過分消極或興奮。”鄧建國將人們現(xiàn)在看到的ChatGPT看作是人類的“鏡中自我”——差別僅僅在于它比人類更加“人類”而已。

鄧建國認為，ChatGPT會不斷學(xué)習(xí)，變得更具創(chuàng)造性，進而對人類施加更多的創(chuàng)新壓力，“在人類未來的發(fā)展中，我們將能以ChatGPT為自己的訓(xùn)練伴侶，不斷掀起超越AIGC（AI Generated Content，指利用人工智能技術(shù)來生成內(nèi)容）的新浪漫主義運動，最終變得越來越具有創(chuàng)造性。”

關(guān)鍵詞： chatgpt 人工智能 華東師范大學(xué)